1.近幾年來我國義務教育出臺的政策和法規有哪些

我國義務教育課程的變革過程 就義務教育的法規和制度來看，新中國成立后在國家和頒布的一些文件中，也提出過普及小學義務教育的問題。

并且，1982年制定的《中華人民共和國憲法》首次用法律形式確定，在我國要普及初等義務教育。但是，這畢竟不是專門規定義務教育問題的法律，它不能標志著我國義務教育制度的確立，不是區分普及教育和義務教育的里程碑。

1986年4月間日，我國國家主席批準并公布了由第六屆全國人民代表大會第四次會議審議通過的《中華人民共和國義務教育法》，只有這一法律公布實施，才是我國義務教育制度確立的標志。從此，我國的基礎教育事業將進人一個新階段，課程的設計和實施才會深入進行改革，逐漸發生質的變化。

就課程教材建設而言，自新中國成立到20世紀如年代與《義務教育法》相配合的課程計劃的實施，在這近50年的歷程里，我國"一共頒發了6個小學教學計劃、13個中學教學計劃；編訂頒發過7套教學大綱，組織編寫過7套中、小學統編的通用教材。"臺灣同行把內地的"教學計劃、教學大綱和教科書"稱之為"三教"。

2.我國教育政策和教育法律及法規體系是如何構成的

國家的教育法規是由國家機關或國家權力機關制定的！而教育政策既可以由國家機關制定！也可以由政黨制定%政黨在教育政策制定過程中起著重要作用！尤其是處在執政地位的政黨%在我國！從國務院到地方各級人民政府！從中央教育部到地方各級教育行政部門！都直接參與了教育政策的制定%如K"年代中期以來！國務院就出臺了一系列有關的教育政策法規！如&征收教育費附加的暫行規定'（（JK*）"&掃除文盲工作條例'（（JKK）"&高等教育自學考試暫行條例'（（JKK）"&學校體育工作條例'（（JJ"）"&禁止使用童工規定'（（JJ（)"&教學成果獎勵'（（JJ'）"&殘疾人教育條例'（（JJ'）"&教師資格條例'（（JJ#）"&社會力量辦學條例'（（JJ，）"&關于基礎教育改革與發展的決定'（！""（）"&關于完善農村教育管理體制的通知'（！""！）等%教育部和地方各級教育主管部門出臺的政策更多%下一級政府或下一級教育行政部門出臺的教育政策更具體和更具有可操作性%我國改革開放以來教育領域重要的政策文獻*&中共中央關于教育體制改革的決定'（（JK#）"&中國教育改革和發展綱要'（（JJ%）"&中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定'（（JJJ）等！都是由黨中央（或與國務院聯合）制定和頒布的！這些政策文獻成為指導我國教育事業發展的綱領性文件%所以！教育法規的執行機關只能是國家機關！而教育政策除了國家機關！還有其他有關組織%。

3.幼兒教育政策法規有哪些

1、《中華人民共和國教育法》（中華人民共和國主席令 第十五號）；

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010年6月6日）；

3、《中華人民共和國未成年人保護法》（中華人民共和國主席令 第六十號）；

4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基[2001]20號）；

5、《幼兒園工作規程》（國家教育委員會令第25號）；

6、《幼兒教師專業標準（試行）》（征求意見稿，2011-12-12）;

7、《幼兒園管理條例》（國家教育委員會令第4號）；

8、《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令 第23號）；

9、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（國辦發〔2003〕13號）；

10、《3-6歲兒童學習與發展指南》（國家教育部2012年10月15日發布）；

11、《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二[2011]8號）；

12、《幼兒園教師管理條例》（1995年12月12日國務院令第188號發布）》；

13、《幼兒園收費管理暫行辦法》（發改價格〔2011〕3207號） ；

14、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》（1994年12月1日衛生部、國家教委發布）；

15、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）；

16、《全國家庭教育指導大綱》（婦字〔2010〕6號） ；

17、《學生傷害事故處理辦法》（中華人民共和國教育部令第12號）；

18、《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號，2000年9月23日發布實施）

19、《教育部辦公廳關于認真做好2007年中小學幼兒園安全工作的意見》（教基廳[2007]3號）

20、《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》（[88]教基字108號]；

21、《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》（勞人編[1987]32號）；

22、《關于幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發[2003]13號）。

4.什么是教育法規

第一條 為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定本法。

第二條 國家實行九年制義務教育。省、自治區、直轄市根據本地區的經濟、文化發展狀況，確定推行義務教育的步驟。

第三條 義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎。 第四條 國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

第五條 凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。條件不具備的地區，可以推遲到七周歲入學。

第六條 學校應當推廣使用全國通用的普通話。 招收少數民族學生為主的學校，可以用少數民族通用的語言文字教學。

第七條 義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎上普及初級中等教育。

初等教育和初級中等教育的學制，由國務院教育主管部門制定。 第八條 義務教育事業，在國務院領導下，實行地方負責，分級管理。

國務院教育主管部門應當根據社會主義現代化建設的需要和兒童、少年身心發展的狀況，確定義務教育的教學制度、教學內容、課程設置，審訂教科書。 第九條 地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。

地方各級人民政府為盲、聾啞和弱智的兒童、少年舉辦特殊教育學校（班）。 國家鼓勵企業、事業單位和其他社會力量，在當地人民政府統一管理下，按照國家規定的基本要求，舉辦本法規定的各類學校。

城市和農村建設發展規劃必須包括相應的義務教育設施。 第十條 國家對接受義務教育的學生免收學費。

國家設立助學金，幫助貧困學生就學。 第十一條 父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。

適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由兒童、少年的父母或者其他監護人提出申請，經當地人民政府批準。禁止任何組織或者個人招用應該接受義務教育的適齡兒童、少年就業。

第十二條 實施義務教育所需事業費和基本建設投資，由國務院和地方各級人民政府負責籌措，予以保證。國家用于義務教育的財政撥款的增長比例，應當高于財政經常性收入的增長比例，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長。

地方各級人民政府按照國務院的規定，在城鄉征收教育事業費附加，主要用于實施義務教育。 國家對經濟困難地區實施義務教育的經費，予以補助。

國家鼓勵各種社會力量以及個人自愿捐資助學。 國家在師資、財政等方面，幫助少數民族地區實施義務教育。

第十三條 國家采取措施加強和發展師范教育，加速培養、培訓師資，有計劃地實現小學教師具有中等師范學校畢業以上水平，初級中等學校的教師具有高等師范專科學校畢業以上水平。 國家建立教師資格考核制度，對合格教師頒發資格證書。

師范院校畢業生必須按照規定從事教育工作。國家鼓勵教師長期從事教育事業。

第十四條 全社會應當尊重教師。國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優秀的教育工作者給予獎勵。

教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職責。 第十五條 地方各級人民政府必須創造條件，使適齡兒童、少年入學接受義務教育。

除因疾病或者特殊情況，經當地人民政府批準的以外，適齡兒童、少年不入學接受義務教育的，由當地人民政府對他的父母或者其他監護人批評教育，并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學。 對招用適齡兒童、少年就業的組織或者個人，由當地人民政府給予批評教育，責令停止招用；情節嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業或者吊銷營業執照。

第十六條 任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費，不得擾亂教學秩序，不得侵占、破壞學校的場地、房屋和設備。 禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學生。

不得利用宗教進行妨礙義務教育實施的活動。對違反第一款、第二款規定的，根據不同情況，分別給予行政處分，行政處罰；造成損失的，責令賠償損失；情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第十七條 國務院教育主管部門根據本法制定實施細則，報國務院批準后施行。 省、自治區、直轄市人民代表大會常務委員會可以根據本法，結合本地區的實際，制定具體實施辦法。

第十八條 本法自一九八六年七月一日起施行。 。

5.中國現行教育制度及政策

眾所周知，教育的目的是教給學生智慧，發展學生身心，培養開拓進取、誠實守信、勇于承擔責任與義務的未來的合格生存者和建設者。

但是，縱觀現行中國教育制度和方式，卻以扼殺學生天性、違背學生身心成長規律填鴨式的灌輸那些對孩子們智慧提升、實踐能力發展、品格提高的毫無任何作用的所謂“知識”，致使教師、家長、孩子有苦難言，痛不欲生！學生自殺、家長變態、教師發瘋或英年早逝，早就不再是個別現象，而成為了一種社會的常見“病”！ 且看，學生十二年的寒窗苦讀，付出了身體羸弱和心靈失衡的慘重代價，學來的卻是“黑板上種田，故紙堆里做工，中國人應付中國人”的一大堆無用甚至有害的“知識”或智慧！家長們含辛茹苦，犧牲了年富力強和靈魂追求的黃金時段，換來的卻是“生活弱智，心理殘缺，品格‘侏儒’”的讓人難以放心、放手的“阿斗”；教師們嘔心瀝血，不惜鬢發添白、失神竭慮、勞心枯志，換來的卻是沉重的壓力和精神的折磨！ 中華民族的復興需要孩子們回歸自然、恢復本性、弘揚本能、激勵自由、張揚欲望的 “人的自然化”的促進，更需要強健的體魄、聰明的智慧和欲與列強試比高的勇氣和本領。但我們現行的教育制度卻以抹煞孩子的天性、泯滅孩子的人性、犧牲孩子的健康、扭曲孩子的心靈為代價，來追逐對孩子們未來毫無任何用處的所謂“知識”。

試想，沒有玩耍，沒有嬉戲；沒有好奇心，沒有想象力，沒有創造性，沒有動手能力；沒有愛好，沒有理想。除了自己，沒有他人，沒有愛心，沒有國家民族的觀念。

除了讀書，什么也不會，甚至連基本的生活技能都沒有的孩子，能振興和實現中華民族的偉大復興嗎？一句話：不可能！ 現行教育制度誤解了教育的意義、目的和功用，把智慧教育斷章取義成了傳授知識。這并不是說本人反對知識的傳授，而是倡導在發展智能的前提之下傳授知識，這是因為智能是知識的拓展和運用，所以既不要為智能的發展而忽視知識的傳授，更不要為知識的傳授而無視智能的發展和提升。

我們應該教育孩子去想什么，而不是如何去想，讓孩子自己去發掘——自尋真相，自求真理！ 現在的中小學教育把重點和焦點放在了知識和答案的大量傳授之上——諸如誠實是什么意思？負責是什么意思？或“公正”是什么意思？而不是鼓勵孩子們去為他們自己發現答案和創造答案，對智能的注意、發展和培養少之又少。對許多被稱之為大“家”的人而言，給孩子們傳授批判性的思考、批判性的解決問題和批判性的邏輯推導之類的東西會讓他們感到威脅，甚至怕顛覆——如果允許孩子去發展批判性思考，孩子們就很有可能會鄙棄現行的道德觀、處事標準和整個生活方式；如果允許孩子們批判性的解決問題和批判性的邏輯推導，孩子們就很有可能鄙棄現行的科學觀、發展觀、做事的方式方法以及整個思考模式。

因此，現行教育制度構筑了一套教育體制，基礎是發展孩子的記憶，而不是能力，當然也就不是發掘和創造孩子們自己所向往的真相與真理！ 教育制度的制定者們以為知道孩子需要受什么教育——這些人對任何發展孩子能力與技巧的課程，而非記憶的課程——都嗤之以鼻。然而他們對孩子們所進行的教育，很有可能使世界走向無知，而不是離開無知。

他們甚至不允許學校教導“愛是一切”；不允許老師講述無條件的愛；不允許去教導孩子讓他們為自己、為他們的肉體、為他們的人性和他們奇妙的自我歡慶；不允許孩子們知道他們是住在肉體中的精神體，當然也不把孩子當作是進入肉體的精神體來對待。所以，我們的最高學府培養出來的本科生、碩士生和博士生近半數而流入了國外，形成了我們“擔水施肥”，別國“摘桃享用”的怪異現象！ 參考書籍《現行教育系統政策文件與教育行政法規、規章制度實用手冊》 目錄如下：第一部分 教育常用法律 中華人民共和國義務教育法 中華人民共和國教師法 中華人民共和國職業教育法 中華人民共和國高等教育法 中華人民共和國教育怯 中華人民共和國學位條例 中華人民共和國國家通用語言文字法 中華人民共和國民辦教育促進法 第二部分 教育行政法規 普通高等學校設置暫行條例 中華人民共和國學位條例暫行實施辦法 掃除文盲工作條例 高等教育自學考試暫行條例 幼兒園管理條例 學校體育工作條例 學校衛生工作條例 中華人民共和國義務教育法實施細則 教學成果獎勵條例 殘疾人教育條例 教師資格條例 國務院關于貫徹實施中華人民共和國教 師法若干問題的通知 禁止使用童工規定 中華人民共和國中外合作辦學條例 中華人民共和國民辦教育促進法實施條例 第三部分 教育部門規章 國家教委關于印發普通高等教育學歷證 書管理暫行規定的通知 教育統計工作暫行規定 全國學生體育競賽管理規定 教師和教育工作者獎勵規定 教育行政處罰暫行實施辦法 教師資格條例實施辦法 學生傷害事故處理辦法 學校藝術教育工作規程 學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定 普通話水平測試管理規定 教育系統內部審計工作規定 國家教育考試違規處理辦法 義務教育學校收費管理暫行辦法 普通高級中學收費管理暫行辦法 中等職業學校收費管理暫行辦法 第四部分 教育其他相關。

6.談談你對教育政策法規的認識

對教育政策法規的認識，大多數人會標簽為枯燥、條條框框。

但在許老師的圖文并進，案例視頻下，我們對新教師的職業標尺有了明白的認識：從獨角獸的公平正義講到了為什么要為教師職業樹立職業標尺；從范跑跑講到了生命健康權的選擇；從笛卡爾的《查拉圖斯特拉如是說》、吳非老師的《不跪著教書》和萬偉老師的《教師的五重境界》講到了教育既要有教法和學法，也要有自己的認識和思考；從中信高級工商學校高振東校長講到了要關注學生的整體生命成長；從懲戒和懲罰的區別講到了管理學生要適當、有目的、能斟酌利弊。無規矩不成方圓，政策法規是國家發展的標尺，同樣，教育政策法規更是教育發展的標桿。

俗話說“教師的工作是良心活”，教師這個職業，本身就受到很多社會道德的約束，但是，對一個新教師來說，知法才能守法、知法才能用法。案例中教師的一些自以為合理的“措施”，給學生帶來的傷害是巨大的，比如讓搗亂的學生坐在廁所門口，這像是在懲戒他，但坐廁所門口和不搗亂這兩者之間并無科學關聯，卻可能讓當事的孩子受到同學的嘲諷，旁觀的'學生學會了“看笑話”。

這個案例像一面鏡子，讓我反思該如何更有效地運用懲戒權。在許老師的影響下，當天晚上，我就看了電影《地球上的星星》，這個電影講述了一名患有閱讀障礙的小男孩，在經歷了學習的挫折，老師的責罵，家長的不理解下，被迫轉學。

在新學校新美術老師尼克的細心幫助下，重新拾起自信的故事，故事的美好在于“世界從來不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。作為教師，擁有這樣的一雙眼睛，應該是必須的。

但是，怎么做到呢？尤其當面對每個班八九十個學生，如何用適合每個人的方法教育他們是一個值得思考的問題。教育是不允許悲觀思想的，智慧的老師會努力挪開教育路上的絆腳石。

一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，不一樣的老師看到的學生，也會是不一樣的。