1.教育政策法規(guī)對教育有那些推動作用

在品德教育中要注重發(fā)展學(xué)生的社會性需要，培養(yǎng)其高尚的情感。

情感的產(chǎn)生是以社會性需要的滿足為基礎(chǔ)的，道德感的培養(yǎng)也是如此。在學(xué)生的基本生理性需要獲得滿足的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)他去建立健康向上的社會性需要，如參與社會勞動，開展正常的人際交往，去追求知識，實現(xiàn)個人價值等。

只有產(chǎn)生了各種社會性需要，并投入到社會生活中去尋求滿足，才可能了解這個社會的道德準(zhǔn)則，也意識到自身的責(zé)任和使命。教育者在引導(dǎo)學(xué)生滿足社會性需要的過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生個人的修養(yǎng)，滲透世界觀和人生觀的教育。

2.我國學(xué)前教育政策法規(guī)的作用主要有哪些

《學(xué)前教育政策與法規(guī)》知識點歸納

目前我國涉及教育法律、法規(guī)淵源的規(guī)范性文件主要有哪些？

答：目前我國涉及教育法律、法規(guī)淵源的規(guī)范性文件主要有憲法、教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、自治性教育法規(guī)、教育行政規(guī)章、教育法律解釋和國際教育條約。

2.我國現(xiàn)有的教育法律、法規(guī)體系的構(gòu)成。

答：我國現(xiàn)有的教育法律、法規(guī)體系由縱向五個層次和橫向六個部門構(gòu)成。

(1)我國教育法律、法規(guī)體系中縱向主要有五個層次：教育法、教育部門法、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、教育規(guī)章。

(2)我國教育法律、法規(guī)體系中橫向?qū)哟沃饕辛x務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、教師法、成人教育法、民辦教育促進(jìn)法等六大部門法律。

3.學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。

答：（1）學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)的聯(lián)系：

首先，學(xué)前教育法規(guī)集中地反映黨和國家教育行政機關(guān)在學(xué)前教育方面的意志和主張，規(guī)定學(xué)前教育各工作的行為準(zhǔn)則，是學(xué)前教育政策的定型化和規(guī)范化。

其次，學(xué)前教育政策不僅指導(dǎo)著學(xué)前教育立法的過程，而且指導(dǎo)著學(xué)前教育法規(guī)的運行和實施，是學(xué)前教育法規(guī)的靈魂。

第三，學(xué)前教育政策是制定學(xué)前教育法規(guī)的依據(jù)，學(xué)前教育法規(guī)是學(xué)前教育政策得到實施的保證。只有在黨和國家制定的學(xué)前教育政策的指導(dǎo)下實施學(xué)前教育法規(guī)，才能更好地發(fā)揮學(xué)前教育法規(guī)為學(xué)前教育政策服務(wù)的作用。

(2)學(xué)前政策與學(xué)前教育法規(guī)的區(qū)別：制定的機關(guān)不同、約束力不同、表現(xiàn)形式不同、實施方式不同、穩(wěn)定性不同、調(diào)整范圍不同。

4.簡述教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件。

答：教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件：

(1)有損害事實。違法對社會所造成的損害有兩種情況：一種是違法行為造成了實際的損害，如體罰學(xué)生使幼兒身體受到傷害；另一種是違法行為雖未造成實際損害，但已存在這種可能性，如有關(guān)部門明知幼兒園房屋有倒塌的危險，卻拒不撥款維修。

(2)損害的行為必須違反教育法。一方面是指行為的違法性；另一方面違法行為必須是一種行為。

(3)行為人有過錯。所謂過錯是指行為人在實施行為時，具有主觀上的故意或過失的心理狀態(tài)。

(4)違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)教育法律對教師的教育教學(xué)有哪些作用

在《教師法》、《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》的相關(guān)條文中，明確指出了作為教師所不應(yīng)去做的言行，以及對學(xué)生要平等對待的原則。

品讀條文，對照自己，覺得自己能夠按照相關(guān)規(guī)定指導(dǎo)自己的實踐，規(guī)范自己的行為。在教育教學(xué)中努力做到為人師表，平等對待每一個學(xué)生，為學(xué)生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓學(xué)生在快樂與幸福中得到發(fā)展。

在教育教學(xué)實踐中，始終牢記法律法規(guī)的條文，充分做到尊重學(xué)生人格，不歧視學(xué)生，對學(xué)習(xí)或平行存在問題的學(xué)生多方想辦法樹立其信心，但有時也有耐心不夠的時候，今后要學(xué)會尋找孩子身上的閃光點，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會多得許多快樂。

4.簡述我國學(xué)前教育政策法規(guī)的作用

(1)學(xué)前教育是終身教育的起始階段，肩負(fù)著發(fā)展幼兒知、情、意、行的啟蒙任務(wù)，具有公共性，這決定了幼兒園不適合上市。

(2)“資本”是人類創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的各種社會經(jīng)濟資源的總稱。“資本”是一個中性詞，無好壞、善惡之分。從20世紀(jì)90年代中期至今日，社會資本一直在增加學(xué)前教育資源供給、緩解供需矛盾上發(fā)揮著重要的作用。

但是，學(xué)前教育資本化（以資本上市為方向）是從2015年左右啟動，這兩年迅猛發(fā)展，可以用“狂歡”來形容。隨著新政的出臺，資本“狂歡”散場。在當(dāng)下市場經(jīng)濟中，我們要理性看待社會資本辦園，既看到它生產(chǎn)性、競爭性一面，肯定它在40年學(xué)前教育發(fā)展中做出的貢獻(xiàn)，防止“一刀切”，保護大部分有教育情懷的民辦教育者的積極性，也要防范各種幼教亂象。

(3)2018年底，在第三期學(xué)前教育行動計劃發(fā)力“普惠園”的基礎(chǔ)上，新政明確到2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數(shù)比為5:3:2。對于該比例，目前有許多人認(rèn)為是公辦園數(shù)量、普惠性民辦園數(shù)量、民辦園數(shù)量比。這里需要特別說明的是公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數(shù)比，與公辦、普惠性民辦園、民辦園數(shù)量的比不是同一回事。前者指的是幼兒園容納的人數(shù)，后者指的是幼兒園的數(shù)量。這是兩個完全不同的概念。

過早地對幼兒實施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。該《通知》對于“小學(xué)化”治理的重視程度要較以往更為強烈。

5.論學(xué)前教育法規(guī)的特點與作用

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性；②執(zhí)教依據(jù)的專門性；③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性；④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)校或其他教育機構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員；②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范；③教師對學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。

3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教？（或簡述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù)） 答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因為：①我國教育法制建設(shè)的逐步完善；②公民法律意識的不斷增強；③教師法律素質(zhì)的亟待提高；④教師以德執(zhí)教的必然要求；⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。

6.教育政策的作用主要有哪些

教育政策的一般作用概括為：導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、控制作用和規(guī)范作用等。

(1)導(dǎo)向作用。導(dǎo)向作用是指教育政策對人們的教育行為和教育活動的發(fā)展方向具有引導(dǎo)作用。導(dǎo)向作用的作用形式表現(xiàn)為直接導(dǎo)向和間接導(dǎo)向兩種：直接導(dǎo)向是指教育政策對其調(diào)整對象的直接作用；間接導(dǎo)向是指教育政策對非直接調(diào)節(jié)對象的影響。

(2)協(xié)調(diào)作用。協(xié)調(diào)作用是指教育政策對教育發(fā)展過程中的各種失衡狀態(tài)的制約和調(diào)節(jié)能力。教育政策協(xié)調(diào)作用的主要特征是：一是多維性，教育政策協(xié)調(diào)的對象是多方面的；二是動態(tài)性，協(xié)調(diào)的過程是在教育活動發(fā)展中由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的發(fā)展轉(zhuǎn)化過程；三是適度性，教育政策在協(xié)調(diào)各利益主體之間不平衡關(guān)系時，應(yīng)掌握利益需求的最佳滿足界限。

(3)控制作用。控制作用是指教育政策制定者通過教育政策對人們的教育行為和教育活動發(fā)展的制約和促進(jìn)，以實現(xiàn)對整個社會教育活動的控制。教育政策控制作用的主要特征表現(xiàn)在：一是具有強制性；二是具有懲罰性。

(4)規(guī)范作用。教育政策是社會規(guī)范的一種，規(guī)范作用是其最基本的作用。依法治教并不否定教育政策的規(guī)范功能。相反，由于教育政策和教育法律具有各自不同的特點和不同的調(diào)整范圍，使得兩者在調(diào)整教育領(lǐng)域中的社會關(guān)系時具有各自特有的優(yōu)勢。在不便或不能運用教育法律進(jìn)行調(diào)整的某些領(lǐng)域，或者尚無教育法律調(diào)整的某些領(lǐng)域，就要根據(jù)教育政策的特點，充分發(fā)揮教育政策的規(guī)范作用。