1.總結學前教育政策法規的發展有哪些趨勢和規律

趨勢一：普惠、免費、義務化11月，我國發布《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（以下簡稱《意見》）《意見》明確提出禁止民辦園上市，并前所未有地加強社會資本進入學前教育領域的管理；規定公辦園、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比例（5:3:2）。

點評：（1）學前教育是終身教育的起始階段，肩負著發展幼兒知、情、意、行的啟蒙任務，具有公共性，這決定了幼兒園不適合上市。（2）“資本”是人類創造物質和精神財富的各種社會經濟資源的總稱。

“資本”是一個中性詞，無好壞、善惡之分。從20世紀90年代中期至今日，社會資本一直在增加學前教育資源供給、緩解供需矛盾上發揮著重要的作用。

但是，學前教育資本化（以資本上市為方向）是從2015年左右啟動，這兩年迅猛發展，可以用“狂歡”來形容。隨著新政的出臺，資本“狂歡”散場。

在當下市場經濟中，我們要理性看待社會資本辦園，既看到它生產性、競爭性一面，肯定它在40年學前教育發展中做出的貢獻，防止“一刀切”，保護大部分有教育情懷的民辦教育者的積極性，也要防范各種幼教亂象。（3）2018年底，在第三期學前教育行動計劃發力“普惠園”的基礎上，新政明確到2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2。

對于該比例，目前有許多人認為是公辦園數量、普惠性民辦園數量、民辦園數量比。這里需要特別說明的是公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比，與公辦、普惠性民辦園、民辦園數量的比不是同一回事。

前者指的是幼兒園容納的人數，后者指的是幼兒園的數量。這是兩個完全不同的概念。

1997—2017年，公辦園在園人數占比逐年下降，而民辦園在園人數占比逐年增加。2017年公辦園在園人數2027.80萬人，占比44.08%，民辦園在園有學者（楊順光、李玲）預測到2020年，在園幼兒將達到5449.61萬人，比2017年在園幼兒多849.47萬人。

若2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2，公辦園在園幼兒人數應為2724.81萬人，比2017年增加697.01萬人，這意味著公辦園平均每年要要實現公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2，除了需要進一步持續加大對學前教育的財政性投入，將財政投入對準城市弱勢群體和農村幼兒，發展普惠性民辦園和農村幼兒園外，還需要以教育公平為基本原則，建立科學、合理的普惠機制，形成普惠性民辦園的財政支持標準、收費標準、教師基本薪資標準、家長成本分擔比例一體化機制，激發普惠性民辦園的積極性，保障它們的合法權益，促進它們健康、可持續發展。10月，日本推進免費幼兒教育日本文部科學省發布幼兒教育無償化的推進狀況，并決定從2019年10月1日起日本提高消費稅的同時，免除所有3~5歲兒童在幼兒園、保育所以及認定幼兒園托育的一切費用。

為了對育兒家庭加以補助，并且徹底將日本轉變成高齡者與年輕人都能安心的“全世代型”社會福利制度，日本將全力加速推進幼兒教育無償化。日本文部科學省發布的說明資料中指出，幼兒時期是人格形成的重要時期，并且減輕幼兒教育的費用負擔也有利于緩解日本少子化的狀況，因此有必要實施幼兒教育的無償化。

此外，文部科學省發布的說明資料中還給出了享受免除幼兒教育費用的四類兒童，分別是在幼兒園、保育所以及認定幼兒園等托育的兒童，在幼兒園中享受保育服務的兒童，在認定保育機構以外托育的兒童以及所有在殘障兒童活動中心等福利機構托育的兒童。文部科學省針對這四類兒童分別給出了免除和補助費用的具體說明及其各類幼兒教育機構的服務內容。

目前，日本幼兒教育無償化的具體實施措施仍在探討中。點評：早在2017年11月，日本安倍政府就通過了2萬億日元（約合175億美元）的“育人革命”預算案，促進所有3~5歲日本兒童都將免費上幼兒園。

原有的免費學齡前教育額度按照監護人收入進行分配，共計有250萬日本兒童受益。除了3~5歲兒童，安倍內閣的方案中還將拿出100億日元，保證家庭年收入不足260萬日元的0~2歲兒童上托兒所免費。

學前教育普惠需要以政府為主導，持續加大學前教育財政投入，對準處境不利幼兒，才能既保障學前教育普惠性，又提高學前教育質量。6月，新西蘭啟動早期教育戰略計劃新西蘭教育部啟動“早期教育戰略計劃”。

該計劃旨在通過對新西蘭早期教育的全面調查與評估，來制定新西蘭未來十年早期教育的發展方向及戰略。此計劃也是新西蘭政府“教育十年發展戰略”的子項目之一。

該戰略計劃由一個專門咨詢小組負責，成員均為各相關部門部長。新西蘭早期教育線上問卷調查、大量早期教育峰會的成果、廣泛的教育對話以及正在進行中的早教項目都將作為本次戰略計劃調查的參考。

其中，早期教育線上問卷調查是本次戰略計劃的重點參考對象。一個月內，新西蘭兒童父母、教師、早期學習提供者以及社區等相關人員都完成了指定的網上問卷參與調查。

新西蘭教育部早期教育司司長南希?貝爾說：“我們希望從更多人那里獲得意見和建議，來改善我們所有0~5歲孩子的早期教育。”3月，法國宣布將學前階段納入義務教育法國。

2.我國學前教育政策法規發展的特點

一：學前教育政策的范圍進一步擴展

改革開放以來，學前教育政策的范圍擴大了很多，1979年中國又制定頒發了《城市幼兒園工作條例》，1980年又制定頒發了《幼兒園教育綱要》，并與衛生部聯合發出了《托兒所，幼兒園衛生保健制度》（試行草案）等文件，對幼兒園的教育目標、內容及各班的教育方法均給予詳細論述，使這個《綱要》成為全國幼兒教育工作的依據，學前教育政策的關注點不僅更加關注兒童的教育問題，明確規范了幼兒園的教育目標及內容等，而且還更加注重了幼兒的身體健康發展，另外政策的范圍進一步擴展，涉及到學前教育由3歲—6歲延伸到3歲前以及入小學后，由關注教師的職前培訓擴展到關注教師的職后培訓，由總體關注幼兒園的開辦及教育擴展到關注不同地區的學前教育的發展等等，這說明了國家更加關注學前教育的發展，明確了學前教育對于國民發展的重要地位和意義，開始從各個方面完善學前教育，使更多兒童能科學地接受學前教育，增強國民素質。

二：政策的制定更加敏感和具有針對性

改革開放以來，針對我國幼兒教育發展過程中出現的問題，制定了相應的制度，如1991年，針對當時學前班教育和管理存在的問題發布了《關于改進和加強學前班管理的意見》，就學前班的性質、舉辦原則、領導和管理、保育和教育要求、改善辦班條件的要求以及教師的管理和培訓等方面作出了相應的說明和規定， 等等（由此可以看出，國家已經開始能夠針對中國的國情而制定相關的政策，而不是像之前那樣完全吸收西方的一些教育政策，因此學前教育政策的制定更具實時性、敏感性和針對性。

三：政策的制定開始走向法制化

四：更加關注兒童的發展及自我保護

五：發展規劃性的政策明顯增多

六：與時代和國際接軌

3.我國學前教育政策法規發展的特點

一：學前教育政策的范圍進一步擴展

改革開放以來，學前教育政策的范圍擴大了很多，1979年中國又制定頒發了《城市幼兒園工作條例》，1980年又制定頒發了《幼兒園教育綱要》，并與衛生部聯合發出了《托兒所，幼兒園衛生保健制度》（試行草案）等文件，對幼兒園的教育目標、內容及各班的教育方法均給予詳細論述，使這個《綱要》成為全國幼兒教育工作的依據，學前教育政策的關注點不僅更加關注兒童的教育問題，明確規范了幼兒園的教育目標及內容等，而且還更加注重了幼兒的身體健康發展，另外政策的范圍進一步擴展，涉及到學前教育由3歲—6歲延伸到3歲前以及入小學后，由關注教師的職前培訓擴展到關注教師的職后培訓，由總體關注幼兒園的開辦及教育擴展到關注不同地區的學前教育的發展等等，這說明了國家更加關注學前教育的發展，明確了學前教育對于國民發展的重要地位和意義，開始從各個方面完善學前教育，使更多兒童能科學地接受學前教育，增強國民素質。

二：政策的制定更加敏感和具有針對性

改革開放以來，針對我國幼兒教育發展過程中出現的問題，制定了相應的制度，如1991年，針對當時學前班教育和管理存在的問題發布了《關于改進和加強學前班管理的意見》，就學前班的性質、舉辦原則、領導和管理、保育和教育要求、改善辦班條件的要求以及教師的管理和培訓等方面作出了相應的說明和規定， 等等（由此可以看出，國家已經開始能夠針對中國的國情而制定相關的政策，而不是像之前那樣完全吸收西方的一些教育政策，因此學前教育政策的制定更具實時性、敏感性和針對性。

三：政策的制定開始走向法制化

四：更加關注兒童的發展及自我保護

五：發展規劃性的政策明顯增多

六：與時代和國際接軌

4.學前教育政策法規

1、《中華人民共和國教育法》（中華人民共和國主席令 第十五號）；

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（2010年6月6日）；

3、《中華人民共和國未成年人保護法》（中華人民共和國主席令 第六十號）；

4、《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基[2001]20號）；

5、《幼兒園工作規程》（國家教育委員會令第25號）；

6、《幼兒教師專業標準（試行）》（征求意見稿，2011-12-12）;

7、《幼兒園管理條例》（國家教育委員會令第4號）；

8、《中小學幼兒園安全管理辦法》（中華人民共和國教育部令 第23號）；

9、《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》（國辦發〔2003〕13號）；

10、《3-6歲兒童學習與發展指南》（國家教育部2012年10月15日發布）；

11、《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二[2011]8號）；

12、《幼兒園教師管理條例》（1995年12月12日國務院令第188號發布）》；

13、《幼兒園收費管理暫行辦法》（發改價格〔2011〕3207號） ；

14、《托兒所、幼兒園衛生保健管理辦法》（1994年12月1日衛生部、國家教委發布）；

15、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）；

16、《全國家庭教育指導大綱》（婦字〔2010〕6號） ；

17、《學生傷害事故處理辦法》（中華人民共和國教育部令第12號）；

18、《教師資格條例》實施辦法（中華人民共和國教育部令第10號，2000年9月23日發布實施）

19、《教育部辦公廳關于認真做好2007年中小學幼兒園安全工作的意見》（教基廳[2007]3號）

20、《城市幼兒園建筑面積定額（試行）》（[88]教基字108號]；

21、《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》（勞人編[1987]32號）；

22、《關于幼兒教育改革與發展指導意見》（國辦發[2003]13號）。

5.簡述我國學前教育政策法規的作用

(1)學前教育是終身教育的起始階段，肩負著發展幼兒知、情、意、行的啟蒙任務，具有公共性，這決定了幼兒園不適合上市。

(2)“資本”是人類創造物質和精神財富的各種社會經濟資源的總稱。“資本”是一個中性詞，無好壞、善惡之分。從20世紀90年代中期至今日，社會資本一直在增加學前教育資源供給、緩解供需矛盾上發揮著重要的作用。

但是，學前教育資本化（以資本上市為方向）是從2015年左右啟動，這兩年迅猛發展，可以用“狂歡”來形容。隨著新政的出臺，資本“狂歡”散場。在當下市場經濟中，我們要理性看待社會資本辦園，既看到它生產性、競爭性一面，肯定它在40年學前教育發展中做出的貢獻，防止“一刀切”，保護大部分有教育情懷的民辦教育者的積極性，也要防范各種幼教亂象。

(3)2018年底，在第三期學前教育行動計劃發力“普惠園”的基礎上，新政明確到2020年公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比為5:3:2。對于該比例，目前有許多人認為是公辦園數量、普惠性民辦園數量、民辦園數量比。這里需要特別說明的是公辦、普惠性民辦園、民辦園在園幼兒人數比，與公辦、普惠性民辦園、民辦園數量的比不是同一回事。前者指的是幼兒園容納的人數，后者指的是幼兒園的數量。這是兩個完全不同的概念。

過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，忽視了全面性發展的要求，削弱了幼兒非智力因素的發展，導致幼兒身心發展的片面性。該《通知》對于“小學化”治理的重視程度要較以往更為強烈。

6.貫徹幼兒教育政策法規的重要性有哪些

1、學好教育法規，做到依法執教?！吨腥A人民共和國教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，是幼兒園教育工作的法律、法規，是指導教育工作的綱領性文件。每一位幼兒教師都應該熟知其內容，深入領會其精神實質，切實貫徹落實到教育教學工作中，做到依法執教。

2、樹立正確的教育觀。幼兒園教育是對一個人的啟蒙教育，是“基礎教育的重要組成部分”，是一項非常細致的工作。有的教師認為幼兒園就是保育園，幼兒教師的主要工作就是“看孩子”；也有的教師認為小孩子好應付，對教育活動不積極準備，敷衍了事；還有的教師過分強調了教師的主導作用，“填鴨式”教學，把活動搞得非常嚴肅、死板，束縛了幼兒活潑的天性。樹立正確的教育觀，首先就要走出這些誤區，擺正自己在教育活動的位置，營造良好的氛圍，注意挖掘幼兒各方面的潛能，使幼兒得到全面發展。

3、樹立良好的幼兒觀。《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中明確指出：“幼兒園教育要尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”作為幼兒教師應該與幼兒“建立良好的師生關系”，把幼兒作為平等的主體來對待，不要居高臨下，無視幼兒的人格與自尊。對幼兒既要關心愛護，又要尊重。

4、培養高尚的職業道德。只有具備良好的職業道德，才能做好幼兒教育工作 。

7.目前幼兒園執行現有的法律法規和政策實際情況

1、《中華人民共和國教師法》1994年1月1日起執行

2、《中華人民共和國未成年人保護法》2007年6月1日起執行

3、《中小學幼兒園安全管理辦法》

4、《幼兒園管理條例》

5、《幼兒園工作規程》

6、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》

8、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》

9、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

10、《3-6歲兒童學習與發展指南》

8.什么學前教育政策與法規

一、指導思想和目標任務 （一）指導思想。

深入貫徹落實科學發展觀，以普及學前三年教育為目標，按照“政府主導，公辦為主，民辦補充”的辦園格局，落實各級政府責任，大力發展公辦及公辦性質幼兒園，充分調動各方積極性，鼓勵支持社會力量舉辦幼兒園，努力提高學前教育普及水平，加大經費投入，加強教師隊伍建設，不斷提高保教質量，進一步滿足廣大人民群眾對學前教育的多元化需求，切實保障幼兒健康、快樂成長。 （二）目標任務。

堅持學前教育的普惠性和公益性，建立“市級統籌、以縣為主、縣鄉共管”的管理體制，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，逐步實現適齡兒童就近入園，基本解決“入園難、入園貴”問題，不斷提高全市幼兒保教水平。到2013年，全市所有新建、改擴建幼兒園達到省定基本辦園標準，每個鄉鎮（街道）至少建成1處公辦中心幼兒園并通過省級認定，每個行政村（社區）至少設立1所幼兒園，使我市未來3年公辦及公辦性質的幼兒園、在園幼兒均達到總數的65%以上，學前三年幼兒入園率達到88%以上。

二、工作重點 （一）大力發展公辦及公辦性質幼兒園。加大政府投入，通過新建、改建、擴建等方式，努力擴大公辦學前教育資源。

支持和引導街道、農村集體、有條件的國有企事業單位，按照標準舉辦公辦性質幼兒園和開設分園；鼓勵支持鄉鎮（街道）中心幼兒園、村集體幼兒園標準化建設。中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，經改建合格后舉辦幼兒園。

現有5個班以上規模的小學附設園，經當地政府批準，可從小學剝離改建成為獨立幼兒園。 （二）鼓勵支持社會力量舉辦學前教育。

積極吸納民間資金進入學前教育領域，積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。各縣（市）區要因地制宜，采取減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導民辦幼兒園提供普惠性服務，提高學前教育的公共服務能力。

民辦幼兒園在審批登記、評估指導、教師培訓、職稱評審、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。鼓勵社會各界捐資助園。

對合法經營且實行普惠性服務、經審核達標的民辦幼兒園給予獎勵。加強管理，嚴格執行幼兒園審批注冊制度。

（三）開展居住區配建幼兒園的專項治理。按照《濟南市人民政府關于規范城區新建居住區教育設施配套建設有關問題的通知》（濟政字〔2010〕59號）要求，新建居住區規劃幼兒園用地，由市政府無償劃撥市、區（含高新區）教育主管部門使用，居住區幼兒園產權歸教育主管部門。

按照《濟南市城區居住區教育設施配套建設遺留問題專項整治行動實施方案》（濟政辦字〔2011〕26號）規定，對存在的居住區教育設施應建未建、挪作他用等遺留問題進行專項整治。對居住區已建成的幼兒園作為公共教育資源由政府統籌安排，鼓勵開發商將建成的幼兒園無償移交教育主管部門，以舉辦公辦幼兒園為主或委托辦成普惠性民辦幼兒園；辦園主體必須依法履行辦園職責，嚴格限制高收費，并承擔辦園經費和教育設施的改建及維修任務，確保教育教學安全。

（四）加快推進幼兒園標準化建設。各縣（市）區政府要科學規劃幼兒園布局，結合實際制定本地區幼兒園標準化建設年度計劃，有序推進，分步實施。

要嚴格按照規定標準建設幼兒園，對達不到上級有關標準的幼兒園進行改造，特別是不符合抗震設防等防災標準和設計規范的幼兒園，要限期進行改造。要按照“安全、節約、實用”的原則建設幼兒園，不得利用公共資金建設超標準豪華幼兒園。

要根據幼兒身心發展特點和保教工作要求，配足配齊幼兒園保教設施。要按照中小學校舍安全工程的要求，確保幼兒園工程建設質量；建立園舍及設施設備改造維修長效機制，嚴禁使用危房和不安全設施設備，徹底消除安全隱患。

（五）加強教師隊伍建設。加強幼兒教師培訓力度，建立完善園長、教師繼續教育和定期培訓制度，加強名園長、名教師、特級教師的培養，發揮其骨干、引領作用，全面提高幼兒教師的整體素質和保教能力。

完善教師資格準入和補充機制，落實教師地位和待遇。嚴格執行幼兒園教師資格制度，對不具備《教師資格條例》規定的在崗人員，要督促其限期取得任職資格。

公辦幼兒園要按照總量調劑原則和國家及省定標準逐步配齊幼兒教師；2011年新建的50所公辦園，根據規模，每園新增5名、縣（市）區內部調劑5-10名公辦教師，不足部分從社會聘用。已有公辦幼兒園，人員不足的部分可調劑補充，其中，鄉鎮中心幼兒園的公辦幼兒教師要達到50%。

農村集體性質幼兒園，非公辦幼兒教師工資待遇實行鄉鎮統籌制，其工資待遇要達到省級學前教育先進縣（市、區）要求標準，即達到上一年當地農民人均純收入的1.8倍，以鄉鎮（街道）統一管理的形式保證按時足額發放。 （六）強化幼兒園規范管理。

1.規范幼兒園辦園行為。實行幼兒園標準化管理和動態監管，嚴格執行幼兒園審批和年檢制度，分類整治未經審批的幼兒園，對經整治達到基本辦園條件的予以注冊；對整改后仍達不到標準的，依法予以取締。

教育、民政等部門要加強對早教機構、教育咨詢等。

9.對幼兒教育政策法規問題進行思考和辯論,以探求幼兒教育政策法規的

一、什么是幼兒教育： 這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。

人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0~3歲）、幼兒期（3~6歲）、兒童期（6~11、12歲）、少年期（11、12~14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特征、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。

幼兒教育主要指的是對3~6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與o~3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發展的過渡時期。

寶寶大約在出生1年后，才會開始有意義的口語溝通。在此之前，寶寶倚賴非語言的溝通方式來表達他的情感與想法的。

除了以哭做為直接的溝通之外，身體語言如臉部的表情、手臂與腳的擺動都是。在此期間，你越了解他們的身體語言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯結，也越能鼓勵他使用非語言的方式作為有效的溝通。

二、幼兒教育的作用 幼兒時期是智力開發的最佳期 美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水 幼兒教育 平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。 美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。 由此可見，幼兒大腦發展速度之快。

在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

幼兒時期是人格健全的關鍵期 幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。

這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。

若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質或行為習慣，以后就很難糾正。

幼兒時期是性教育的關鍵期 3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。

如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。

所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。 三、論題的緣起 （一）我的經歷 將畢業論文選題定在“教師研究”這一領域，首先跟我的個人成長經歷有關。

因為母親是一名小學教師，從小我就生活在校園環境中。教師們都是媽媽的同事，經常和她們的親密接觸，使我從小到大對教師沒有一般學生會有的那份“怕”和“敬畏”，而只有一種自然而然的親切和喜愛。

媽媽是一位小學畢業班的數學老師，幾十年如一日兢兢業業地奉獻在教育崗位上，送走一批又一批學生。對于媽媽來說，學生的成才、家長的尊敬、教學的成績已經讓她很滿足。

作為一位好教師的媽媽給我的影響是很大的，讓我懂得了什么是責任，什么是追求。而我讀小學、中學遇到的教師大部分都對我的學習和成長幫助很大，這些都使我逐漸熱愛上教師這一平凡而又偉大的職業，這也成為我高中畢業報考師范院校的原因之一。

（二）現實觸動 現代社會對兒童早期教育的重視，幼兒教師的地位和作用日顯重要。關于幼兒教師，人們腦海中也許會浮現出一副美麗的畫面：面帶微笑，和一群天真活潑的孩子們在陽光燦爛的、像童話世界的幼兒園里，一起游戲、一起歌唱……她們應該是清新的、溫柔的、快樂的、健康的、耐心的，對于每個孩子學習、生活各方面的問題都能夠給予很好的處理；幼兒園沒有升學壓力，孩子所學的是一些粗淺的知識，在人們眼里，幼兒教師的工作應該是輕松的、愉快的、簡單的。

A.我是一個幼師的老公，我老婆天天早上6點多起來上班，說是五點半下班但經常是六、七點才回來，一天十幾個小時在幼兒園是常事。一個月還要交一大堆的論文、教案，還要回家寫這寫那、做教具，雙休日加班當飯吃。

現在家沒人管了，小孩也沒人管了，回家爭吵多了。說來說去還是因為幼兒園工作壓力太大了。

現在我就是為了幫她寫教案找資料。

10.什么學前教育政策與法規

學前教育政策與法規是指黨和國家頒布實施學前教育政策及法規。

學前教育政策與學前教育法規的聯系與區別： （一）學前教育政策與學前教育法規的聯系：我國的政治體制決定了教育法和教育政策在本質上是一致的。它們都是上層建筑的組成部分，都是由社會主義經濟基礎決定并為之服務的，都是廣大人民群眾利益和意志的體現，都具有規范性。

教育政策對教育法的制定和實施起指導作用，而教育法則是教育政策的具體化、條文化、定型化，是保證教育政策貫徹執行的一個主要手段。 （二）學前政策與學前教育法規的區別： ①制定的機關和約束力不同。

教育法由國家制定或認可，具有國家意志的屬性和普遍的約束力。而教育政策由中國共產黨的領導機關制定，不具有法的效力。

②實施方式不同。教育法以國家強制力保證實施，而教育政策的實施主要是靠宣傳教育和深入細致的思想工作。

③規范和穩定程度不同。法比政策更為穩定，教育政策的規定一般比較原則、概括，教育法的規定則比較具體、明確。

④表現形式不同。教育法制定以后以條文形式出現，而黨的教育政策表現形式則多樣，一般來說不具有法的嚴格條文化的形式。