1.教育政策法規與教師職業道德規范的學習心得,500字,謝謝

本學期我們學習了新修訂的《中小學教師職業道德規范》，并進行了詳細的解讀，讓我受益很多。

新規范一共分為6條：1、愛國守法；2、愛崗敬業；3、關愛學生；4、教書育人；5、為人師表；6、終身學習。通過學習，我充分認識到加強教師職業道德建設的重要性。

以下是我的學習體會。 首先，要愛崗敬業。

熱愛教育事業，這是對教師職業道德的最基本要求。既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，積極進取，開拓創新，力求做好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好，不斷的挑戰自己，超越自己。

其次，要加強學習。對教師而言，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能教好每一位學生。

怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位教師孜孜不倦的學習，做到厚積薄發，精益求精，時刻準備著用“一桶水”來供給學生“一碗水”。同時也要注重加強政治學習，比如學習《義務教育法》、《中華人們共和國教師法》等法律法規，嚴格按照《中小學教師職業道德規范》要求自己，努力使自己成為一個道德高尚的人。

第三，要奉獻愛心。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。

要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更要付出特殊的關愛，切忌言行過激、辦事草率。對學生細微之處的改變也要善于發現，發現他們“閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。

第四，要以身作則。教師的一言一行、一舉一動對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，學生們都喜歡模仿。

為此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。只有嚴于律已，以身作則，誨人不倦，才能讓學生心服口服，才能把教師當成良師益友。

總之，只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮、誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的學生。我要努力從思想上嚴格要求自己，刻苦鉆研業務知識，切實用高尚的人格魅力影響人，用崇高的師德師風塑造人，用扎實的知識儲備教育人。

在今后的教學工作及日常生活中，我會時時以《中小學教師職業道德規范》要求自己，做一名優秀的教師。

2.教育法律與教師職業道德有什么關系

（一）從內容上看，教師職業道德比一般職業道德更具全面性、先進性首先，從社會的角度看，教師是在遵照社會要求的前提下進行教育教學活動的。

因此，教師的加強職業道德修養時，必須首先確立堅定的教育信念，科學認識教育的戰略地位；正確認識教師勞動的社會價值，自覺忠誠于、獻身于人民的教育事業。其次，從教師具體的勞動場所看，教師必須處理好各種關系。

教師的勞動其實是一種集體勞動，因為任何一個學生的成才都是教師集體協作勞動的結果。這就要求個體教師要發揚合作精神，在工作中處理好與同事的關系。

另外，教師對學生的教育也離不開家長、社區的溝通和支持，教師必須積極誠懇地協調與家長、社區其他人員的人際關系。因此，合作、團隊精神、關心、關愛、責任感等優良品質都是教師職業道德的當然內容。

最后，從對學生進行道德教育的過程來看，教師在對學生進行理想道德、民主法制、紀律、愛國主義等教育時，其內容不但要體現全民性道德建設的要求，更要體現先進分子道德建設的要求，因而教師就必須把道德建設的廣泛性和先進性在意識上統一起來，才能較好地完成既教書又育人的任務。很顯然，從上述幾個方面來看，教師道德的內容具有更全面，更先進的特性。

（二）從影響空間看，教師職業道德比一般職業道德更具廣泛性教師職業道德素質的影響不僅指向學校里的學生，而且還通過學校和學生影響到周圍的社區，甚至擴散到更大的范圍以至于整個社會。今后，隨著教育的不斷改革和開放，隨著教育信息傳輸渠道的日益快速和便捷，教師與外界社會的接觸越來越多，聯系面越來越廣，他們的思想品德、行為舉止也將越來越多地直接作用于社會。

同時，由于教師從事的是塑造人的靈魂、培養健康人格的事業，教師自身的職業道德素質的高下直接決定了學生的發展程度，進而也影響到整個社會和國家民族的命運。因此，與其他行業的職業道德素質相比，教師的職業道德素質更受社會公眾的關注。

（三）從影響深度和時間上看，教師職業道德比一般職業道德更具深遠性教師職業道德素質對學生發展的影響是深遠的。在學生在校學習期間，教師職業道德素質通過物化為教育手段，可以直接作用于學生的心靈，影響學生的個性品質的發展。

這種影響不僅局限于學生在校期間，而且還會影響學生的終生，進而影響到整個社會的進步和未來。所以，很多欽佩教師給自己帶來終身教誨的學生在畢業離校多年之后，仍然盛贊自己的老師。

比如，毛澤東在給他的老師徐特立先生的信中就說到這樣一段感人的話：“你是我二十年前的老師，你現在仍然是我的老師，你將來必定還是我的老師。”魯迅同他的老師藤野先生分別多年以后，依然懷念他，依然銘記他的諄諄教誨。

反之，一個缺乏職業道德素質的教師給社會和他人造成的損失是無法挽回的。英國哲學家洛克對此曾經指出：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕視。

教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能錯第二次，它們的影響是終生洗刷不掉的。”可見，教師職業道德素質對人、對社會的影響程度非一般職業所能比及。

（四）從道德行為的結果看， 教師職業道德不產生直接的功利效益教育工作總體來說是一種間接的創造社會物質財富的活動。教育通過培養人才進入社會生產的各個領域，才能給社會直接創造物質財富。

教育工作的這種特性決定了教師的職業道德素質與經濟利益難以直接掛鉤。教師職業道德行為的結果對教師來說更多的是一種精神上的愉悅，而不是直接的金錢和物質利益。

但有些職業，從業者的職業道德素質的好壞的確與勞動者最終獲得的經濟回報的多少存在著密切關系。也就是說，主體的職業道德素質越高，勞動者獲得的物質報酬就越多。

比如，一個誠信的個體經營者可以招攬更多的顧客；一個重質量、守信譽的企業可以為自己開拓廣闊的市場，從而獲得良好的經濟效益。這種對比和反差并不說明教師的職業道德素質就失去了價值。

相反，這更說明了教師職業的高尚和偉大，教師更能從自己的職業中獲得高層次的享受。只不過相對于其他職業來說，教師職業道德素質的發展更依靠教師的自我修養，其基本的驅動力不是外在的物質利益，而是無私的獻身精神和高度的責任感。

（五）從行為條件看， 教師職業道德對勞動者心理品質有更高的要求教師在將自己的道德信念付出實施時需要多方面的條件。其中教師的心理品質的好壞關系到教師職業道德行為的最終結果。

這也就是說，與其他職業相比，教師的職業道德行為的實施對心理品質提出了更高的要求，教師的心理品質也因此被賦予了豐富的道德意義。對于一般人來說，心理品質中的許多內容并無明顯的道德意義，也就是說涉及不到善與惡、道德與不道德等價值判斷問題。

比如對于工人或農民來說，其興趣是否廣泛、性格是否開朗對于他自身的職業勞動，對于社會和他人都不會產生重大影響，別人對他的這種特點也無可厚非。然而，教師職業的情況就不同了，教師所從事的教育教學活動是一種師生雙向互動的活動。

教師的愛心和對教育事業的責任心以及自身的學識、語言、行為、情緒等都潛移默化地感。

3.學了教育政策法規與教室職業道德這門課程,結合實際談談你的收獲

書中大量汲取了近年來國內外新聞法與新聞職業道德研究的重要成果，比較系統、全面地闡述了新聞法與新聞職業道德的理論與實踐，其中不乏獨到的學術見解。

在撰述方法上，以述為主、述論結合。本書的第一至六章為新聞法規部分，分別闡述了新聞法制的基本理論、歷史發展，各類信息發布的法律規定，以及新聞傳播活動中維護國家安全、社會秩序和公民權益，防止與避免新聞泄密、新聞侵權等各類新聞違法乃至犯罪行為的有關法律規定。

第七至十章為新聞職業道德部分，分別闡述了新聞職業道德的基本理論和中外新聞職業道德的歷史發展，新聞職業道德的原則與規范，新聞職業道德境界的涵養。