案情介紹

2017年2月28日下午15時至晚22時之間，北京市西城區(qū)某職業(yè)學院的一名女學生朱某，伙同另外四名女被告人在學校女生宿舍樓內(nèi)，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學生。期間，五名女被告人還脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝了羞辱、毆打視頻，事后還在自己的微信群內(nèi)小范圍進行了傳播，其中一名被害人，當天先后被毆打了三次。經(jīng)鑒定兩名被害人均構成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學習。

法院認為，被告人朱某伙同另外四名被告人無故隨意毆打他人，造成二人輕微傷，辱罵他人情節(jié)惡劣，侵犯了公民的人身權利，嚴重影響公民的正常生活，破壞了社會秩序，已構成尋釁滋事罪，且系共同犯罪，依法應予懲處。

鑒于五名被告人實施犯罪時均未滿十八周歲，在被羈押后均能如實供述自己罪行，并考慮到五名被告人的父母積極賠償被害人的經(jīng)濟損失，且取得了被害人諒解，依法對五名被告人從輕處罰。最終，法院依法判決被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年。被告人趙某、李某、霍某、高某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑十一個月。[1] 

以案釋法

《中華人民共和國刑法》 第二百九十三條規(guī)定隨意毆打他人或追逐、攔截、辱罵、恐嚇他人，情節(jié)惡劣，破壞社會秩序的，應當認定為尋釁滋事罪，處五年以下有期徒刑、拘役或者管制。而《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理尋釁滋事刑事案件適用法律若干問題的解釋》法釋〔2013〕18號（以下簡稱解釋）規(guī)定行為人為尋求刺激、發(fā)泄情緒、逞強耍橫等，無事生非，實施刑法第二百九十三條規(guī)定的行為，致二人以上輕微傷或多次隨意毆打他人，造成嚴重影響他人的工作、生活后果的，即可認定為情節(jié)惡劣。

本案中，五名女被告人脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝了羞辱、毆打視頻，事后還在自己的微信群內(nèi)小范圍進行了傳播，多次毆打、辱罵他人，造成兩人以上輕微傷，并嚴重影響他人的生活，情節(jié)惡劣，構成尋釁滋事罪，針對未成年人犯罪的刑罰處罰，根據(jù)《解釋》第八條，行為人認罪、悔罪，積極賠償被害人損失或取得被害人諒解的，可以從輕處罰；犯罪情節(jié)輕微的，可以不起訴或者免予刑事處罰；《刑法》第十七條規(guī)定已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰。鑒于事后五名被告人的父母積極賠償被害人的經(jīng)濟損失，取得了被害人諒解，且五位被告犯罪時均不滿十八周歲，依法對五名被告人從輕處罰。

本案還需要考慮到的問題是，五位被告均是未成年人，而公民的犯罪記錄可能會影響公民以后的生活，《中華人民共和國刑事訴訟法》第二百七十五條規(guī)定犯罪的時候不滿十八周歲，被判處五年有期徒刑以下刑罰的，應當對相關犯罪記錄予以封存。此條將未成年人在刑滿出獄之后可能會受到不被社會接納的影響降到了最低，也是刑法對未成年人的特殊保護。

案件背后

實際中，在校園里，針對欺凌同學的情形，大多數(shù)老師乃至家長的態(tài)度都是予以責罵、教育以息事寧人，一方面，認為孩子小不懂事，行為沒輕沒重不考慮后果，另一方面，教師礙于家長，也不會處罰欺凌同學的孩子，這就導致實際中，很多未成年人欺凌案發(fā)生，受害的孩子不敢揭發(fā)，以避免再次成為目標被欺凌，而懷有惡意的欺凌同學的孩子最多被教育了事，很難認識到自己的行為性質(zhì)很惡劣。

未成年人欺凌事件的性質(zhì)并不像人們所想象的手段輕微，不值得追究責任。在另一起案件中，19歲的女孩徐某與6名高中未成年女生，強行把與她們有過節(jié)的女孩帶到一個酒店拘禁，并輪流對其扇耳光、踢肚子，用冷水淋濕其身體，強迫其下跪道歉。經(jīng)法醫(yī)鑒定，被害者面部、左肩部及四肢多處皮膚軟組織損傷，構成輕微傷，該七人還無故把另一個女孩拉到酒吧門口的通道里，輪流扇耳光、用腳踢，并強迫其脫光上衣跳舞，拍下視頻，并上傳至微信群里。2016年12月，浙江溫州鹿城法院判決，7人分別因強制侮辱婦女罪、非法拘禁罪，被判處有期徒刑9個月到6年半不等，未成年人欺凌案也會觸及到刑法底線，面對這一部分情節(jié)尤其惡劣的行為，法律不應該沉默，未成年人按照刑法應當承擔刑罰責任。

未成年人欺凌案的發(fā)生有比較復雜的原因，施暴者一般自我觀念強，經(jīng)常想通過對他人實施攻擊行為來提高自我認同感和自信心，而受害者自我認同感比較低，性格內(nèi)向，自尊心較脆弱，對外界的刺激往往比較敏感，人際關系比較差，且存在一定的抑郁和焦慮等問題。可見不論是施暴者還是受害者，他們的內(nèi)心都存在一定的心理問題。

未成年人欺凌行為的規(guī)制需要社會、學校、家庭共同引導，教育部出臺《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，教師、家長和學生應認真研讀學習，學校要充分發(fā)揮德育課和心理健康課的育人功能，提升學生對欺凌行為的認識，提高學生應對欺凌行為的技巧。心理教師還可以使用多種心理咨詢方法，了解學生的心理狀態(tài)，對于攻擊性比較強的學生開展心理干預。運用心理學的方法和技術對受害者進行一對一的心理輔導，緩解受害者的負面情緒，指導受害者學會人際交往和自我保護的技巧，并且了解欺凌行為背后的深層次原因，從心理學的角度形成輔導方案，與家長一起幫助欺凌雙方提升心理健康水平。

學校要重視對非正式群體的引導。了解非正式群體的性質(zhì)，不排斥、有計劃地通過各種學校、班級活動讓非正式群體的學生突破自己的圈子，將非正式群體的發(fā)展納入到班級發(fā)展軌道上來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和友誼觀，學校應與家長保持聯(lián)系與交流，共同為未成年人健康成長提供良好的環(huán)境。

暴力欺凌行為入刑，一方面為規(guī)制未成年人欺凌行為的發(fā)生提供了途徑，使這種行為不再被漠視，另一方面也為未成年人正常生活提供了保護，應該注意的是，欺凌行為受到了懲罰，但懲罰不是目的，如何從根源上來避免此類行為的發(fā)生，才是學校、社會和家長應該思考的問題。（作者單位：中國政法大學國際法學院）