從師德方面來說，就是對學(xué)生不能過多的進(jìn)行批評，在你的譏笑與嘲諷中學(xué)生的創(chuàng)新會被扼殺，對學(xué)生的評價要客觀，多方面，比如愛學(xué)生更應(yīng)該愛學(xué)困生，后進(jìn)生。
　　世界上的愛各種各樣，班主任對學(xué)生的評價是一種愛。
　　班主任與學(xué)生朝夕相處，深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等都是對學(xué)生的愛。
　　教育心理學(xué)家認(rèn)為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。
　　班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。
　　因此，學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。
　　班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中不同尋常的心理份量。
　　由此可見，班主任的愛對教育好學(xué)生是多么重要啊！
　　 相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。
　　因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。
　　如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就無動于衷，嚴(yán)懲的還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。
　　這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？
　　我一般在班會上評價學(xué)生，有時在下課時當(dāng)著部分學(xué)生的面評價學(xué)生。
　　每個學(xué)期結(jié)束填寫素質(zhì)報告單時針對學(xué)生情況寫出批語。
　　教育學(xué)生要遵循因材施教的原則，內(nèi)向和缺乏自信的學(xué)生要給予鼓勵，對自己要求不嚴(yán)的學(xué)生要嚴(yán)肅批評。
　　

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