從師德方面來說，就是對學生不能過多的進行批評，在你的譏笑與嘲諷中學生的創新會被扼殺，對學生的評價要客觀，多方面，比如愛學生更應該愛學困生，后進生。
　　世界上的愛各種各樣，班主任對學生的評價是一種愛。
　　班主任與學生朝夕相處，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。
　　教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態度，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。
　　班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。
　　因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯系在一起。
　　班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。
　　由此可見，班主任的愛對教育好學生是多么重要啊！
　　 相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。
　　因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。
　　如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。
　　這種感情上的相悖，怎能教育好學生？
　　我一般在班會上評價學生，有時在下課時當著部分學生的面評價學生。
　　每個學期結束填寫素質報告單時針對學生情況寫出批語。
　　教育學生要遵循因材施教的原則，內向和缺乏自信的學生要給予鼓勵，對自己要求不嚴的學生要嚴肅批評。
　　

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